教育学院融媒体中心讯（通讯员 郁埸 许欣怡）12月22日上午，教育学院2024级融合教育专业《融合教育导论》课程教研活动在8205教室举行。教育学院院长雷江华教授、融合教育教研室教师徐添喜、朱楠、彭兴蓬、苏慧、袁维、宫慧娜、韩晨、王崇高、张鑫、刘文元、闵蕾参加教研活动。活动由课代表李宛林主持。教研活动分学生汇报、师生交流和教师研讨三个环节。

在学生汇报环节，全班共分为7个小组，每个小组配备一名指导教师，由教师和小组成员共同合作研读一本融合教育专业书籍，并汇报交流读书心得体会。第一组研读书籍为《融合教育中自闭症儿童的同伴关系》，指导教师孙玉梅，汇报人杨忆楠从主要内容、框架结构等方面介绍了书籍，强调同伴关系是融合教育的关键指标、剖析了自闭症儿童融合教育困境的双重来源，研讨了融合学校建设中的多种挑战。第二组研读书籍为《融合教育理论与实践》，指导教师雷江华，汇报人晋春阳介绍了我国台湾地区融合教育的理念和实践经验，并分享了广州越秀区东风西路小学融合教育的实践案例。第三组研读书籍为《融合教育中的差异教学：为了班级里的每一个孩子》，指导教师张鑫，汇报人原菊美分享了选书缘由，并系统阐述了差异教学的概念、实施流程等。第四组研读书籍为《The Index for Inclusion——a guide to school development led by inclusive values》指导教师刘文元，汇报人张明轩、王国栋、杨浩滨分别介绍了指南的概述和应用等内容，详细讲解了包容性价值观框架的发展、定位与结构。第五组研读书籍为《孤独症儿童融合教育生态支持的本土化实践创新》，指导教师苏慧，汇报人蒋函冰分享了生态支持系统的多层结构和特点，梳理了孤独症融合学校的学校环境与制度、教师团队建设与课程与教学调整。第六组研读书籍为《孤独症儿童的幼儿园融合教育》，指导教师徐添喜，汇报人程楚介绍了孤独症儿童的基本特征、核心障碍等，分析了孤独症儿童幼儿园融合教育所面临的三大实际难题，通过具体案例提出关键改进策略。第七组研读书籍为《融合教育教师团队 本土化建设与专业发展》，指导教师王崇高，汇报人李绍婷、李宛林通过博弈的视角对本书进行解读，创新引入“纳什均衡”的理论，详细阐述了融合教育教师团队的成员结构、实践要求与协作特点。

汇报之后的师生交流环节，闵欢欢同学结合汇报内容提出了进一步思考：一是为什么多数小组选择了与孤独症儿童相关的书籍，二是我国台湾地区融合教育的普及情况如何。围绕第一个问题，多位汇报孤独症主题书籍的同学回应，当前在普通学校就读的孤独症儿童数量增多，与孤独症儿童融合教育相关书籍数量较多、资料相对丰富。王崇高老师进一步解释，儿童社会化是教育的核心议题，在研究与实践中应注重去标签化视角，并鼓励同学们直面困难，拓展研究对象，对不同类型特殊儿童展开更为多元和深入的探索。针对第二个问题，第二组的蔡永浩同学回应，根据所查阅资料，我国台湾地区融合教育整体普及水平较高，但在也存在发展不均衡的问题，融合教育的推进仍有持续努力的空间。

彭兴蓬老师首先肯定了同学们的汇报成果，认为大家展现出了富有激情与凝聚力的团队风貌，也看到了教师深度参与课程、引导同学理解融合教育的努力。同时，她指出，本次汇报作为一门以师生交流与共同研讨为核心的课程，同学们仍留有值得反思与继续探索的空间。雷江华老师指出，同学们在读书过程中应更加注重概括与表达，学会将所读内容转化为自己的理解，这对未来从事融合教育尤为重要。他特别强调提问意识的重要性，认为持续向自己发问，是应对融合教育复杂问题的关键。围绕“为什么读书”，雷江华鼓励大家把阅读与书写当作一种长期的生活方式，在不断阅读、记录与反思中提升能力，让融合教育之路在坚持中延伸。

图文记者：郁埸 许欣怡

网站编辑：白彦晗

审读人：郑刚