教育学院融媒体中心讯（通讯员 李芳）2025年12月27日，智能时代主体教育理论创新发展学术研讨会在华中师范大学隆重举行。本次会议由华中师范大学教育学院主办，主体教育研究中心承办，《教育研究与实验》编辑部协办。来自北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、西南大学、陕西师范大学以及华中科技大学、天津大学、山东大学等50所高校及科研机构、教研机构及一线中小学的240余位专家、学者及研究生齐聚桂子山，聚焦主体教育理论创新发展，回应智能时代现实叩问，共同探讨教育学自主知识体系构建，助力教育强国建设。

上午8时30分，大会在华中师范大学新文科综合楼正式拉开帷幕。华中师范大学党委常委、副校长李鸿飞和主体教育理论早期探索者之一、华中师范大学郭文安先生出席开幕式并致辞，开幕式由华中师范大学教育学院院长雷江华教授主持。

图1-李鸿飞副校长致辞

李鸿飞代表华中师范大学向与会的各位领导、专家学者、老师和同学致以诚挚的欢迎。他指出，教育是强国建设、民族复兴的基石，在当前科技革命与时代变局交织的背景下，发展扎根中国实践、回应现实需求的本土教育理论尤为迫切。主体教育理论自20世纪80年代由王道俊、郭文安先生提出以来，始终立足育人本质，历经数十年发展与检验，已成为具有重要影响的学术思想。面对智能时代的机遇与挑战，如何坚守以人为本初心、平衡技术与人的辩证关系，是主体教育理论守正创新的核心命题，期待与会专家与学者凝聚智慧，为构建中国特色教育学体系注入新动能，并预祝本次会议取得圆满成功。

图2-郭文安先生致辞

95岁高龄的郭文安先生深情回顾了与王道俊先生共同耕耘、探索真理的学术岁月，生动讲述了自20世纪80年代以来参与推动主体教育理论从创生到发展的思想历程。郭先生强调，这一理论始终以“确立学生在教育中的主体地位”为核心要义，既批判吸收西方儿童中心论等思想资源，又自觉扎根于中国教育传统之中。在系统阐述理论脉络的同时，他也对近年来学界围绕该主题展开的深入研讨与丰富成果表示高度认可与欣慰。展望未来，郭先生寄语后学能接续传承、守正创新，进一步深化理论建设与实践探索，使主体教育在智能时代的育人实践中持续焕发活力，真正促进师生共同成长，为新时代作出应有的贡献。

图3-雷江华院长主持开幕式

上午的大会主旨报告分为上下两场，共11位专家学者围绕主体教育理论的历史传承、现实挑战与未来路径分享学术见解。

上半场主旨报告由湖北省学校德育研究中心主任、华中师范大学杜时忠教授主持。5位教育领域知名专家学者围绕主体教育的理论本质、实践模式、文化根基、主体与技术的关系等重要问题进行主旨报告，为与会者提供了多层次的思想启发。

图4-杜时忠教授主持主旨报告

国家教学名师、东北师范大学原副校长柳海民教授以“主体教育：一个永在路上的研究课题”为题进行报告。他立足马克思主义认识论展开阐释，指出人的主体性在人与自然、人与人的双重关系中呈现辩证特征，既体现为对自然的认知改造与社会关系的主动建构，又受限于客观规律与环境条件。他通过系统辨析主体、主体性与主体间性的理论渊源，提出主体教育的实践关键在于打破“主客二分”思维，推动教学从演绎式向归纳式转型。针对普职分流、应试导向等现实困境，他从国家政策协同、学校文化重塑、教师专业自主三个层面提出“景观再造”路径，为主体教育构建全方位支持生态。

图5-柳海民教授作报告

湖北省人民政协理论研究会会长、华中师范大学兼职教授翟天山以“探索班级协商共治模式，培育青少年主人翁素质”为题展开报告。他立足中国式现代化对人的现代化的本质要求，提出将协商民主引入中小学班级治理，破解传统班级管理成人化、封闭化弊端的创新路径。班级作为社会生活的模拟场域，其协商共治模式通过认知启蒙、机制构建、实践深化与价值延伸四个阶段，培育学生的责任意识与担当精神，实现从“班级小主人”到“社会合格公民”的素养进阶。这一模式既推动班主任主导与学科教师全育人的协同，又平衡了教师一致性要求与学生多样化发展，为落实立德树人根本任务提供了实践范式。

图6-翟天山教授作报告

广西师范大学特聘教授、华东师范大学杨小微教授作了题为“AI在未来教育中的主体性”的报告。他突破将AI仅视为辅助工具的传统认知，提出AI已成为智能时代的“新主体”，兼具认知层面的互补性、互动层面的应答性与生态层面的建构性三重属性。从主体性特征来看，AI具备运作后的能动性与非自主性的创造性，虽尚未形成完整类人自主性，但可独立承担部分核心教育功能。他强调AI与人类主体的核心关系是协同共生而非替代，其价值通过个性化学习定制、教学组织与协调、教育公平赋能、评价体系革新四大路径实现。同时需警惕技术、数据、算法及主体异化等潜在风险，坚守教育育人本质，构建人机协同的教育新形态。

图7-杨小微教授作报告

国家重大人才工程特聘教授、湖南师范大学教育科学学院院长刘铁芳教授围绕“文化主体性的确立与主体性教育的深化”展开主题报告。他从海子之死与“空心病”现象切入，指出当代青少年意义危机的本质是文化主体性缺失——现代教育体系以西方知识为主要参照，虽提升了生存适应能力，却未能提供安身立命的精神支撑。他区分了心理主体性与文化主体性的内涵，前者侧重个体知情意行的发展，后者则强调个体在民族历史文化传统中获得身份认同与价值滋养。通过解析梁启超“新民说”对传统修身与西方公民理念的融合、胡适“中国本位文化”主张，他强调，文化主体性建构需回应古今、中西、人天三大核心问题，在坚守“天人合一”等中国文化根本价值的基础上，实现传统精神的现代转化，让主体性教育真正达成安身与立命的统一。

图8-刘铁芳教授作报告

西南大学劳动教育研究院院长孙振东教授就“智能时代主体教育的双重使命——基于马克思主义的批判与建构”展开主题报告。他基于马克思主义“社会形式”分析法，指出人工智能带来的主体地位消解、认知外包等风险，根源并非技术本身，而是社会生产方式对技术的不当运用。主体教育需兼顾基础使命与核心使命：前者是培养学生驾驭技术的数字素养与实践能力，后者是培育社会关系的审视者与塑造者，强化其“社会形式”自觉。他倡导构建“双主体”共实践教育模式，将技术史、数据伦理等交叉内容纳入课程体系，推动教师从知识传授者转变为“智慧导航员”和“价值对话者”，培养兼具技术能力与社会责任感的完整主体。

图9-孙振东教授作报告

上午下半场的主旨报告由国家“万人计划”教学名师、华中师范大学陈佑清教授主持，6位教育领域知名专家学者围绕数智时代教育主体、人工智能与教育融合等核心议题展开深度分享，为现场听众带来了深刻思想启迪。

图10-陈佑清教授主持主旨报告

国家重大人才工程青年学者、北京师范大学教育学部副部长余清臣教授以“教育的人民属性及其实现路径”为题展开报告。他指出教育的人民属性是新时代教育的核心命题，人的主体性并非天赋而是生成的。报告从理论内涵、时代内涵、实践路径三方面深入剖析，明确教育的政治、人民、战略三大属性，强调人民属性是教育强国建设的价值追求，需立足历史与社会语境，兼顾国家战略与民生需求，通过把握四大格局、处理五大关系，依托人民力量实现教育服务人民的根本目标。

图11-余清臣教授作报告

国家重大人才工程青年学者、淮南师范学院学术副校长、华东师范大学程亮教授聚焦“数智时代的教育主体与主体教育”，对主体教育思想进行深刻解读。他认为主体教育核心是关注人的能动性、反对工具化与抽象化，契合时代精神与儒家思想内核。在智能时代，人工智能的大规模应用让人类主体性面临虚拟化、部落化等挑战，学生主体性可能出现弱化或转移。报告以读后感撰写为例，引发对AI时代学生主体性新要求的思考，凸显主体教育思想在当下的重要价值。

图12-程亮教授作报告

国家“万人计划”青年拔尖人才、陕西师范大学教育学部副部长胡金木教授带来“情感主体的时代遭遇及其理想图景”的报告，聚焦情感陪伴与AI赋能情感主体发育。他介绍AI情感陪伴已呈现全天在线、治愈支持等四大特征，且市场规模持续扩大，但也存在导致情感主体客体化的风险。AI的模块化回应缺乏深度理解，可能限制用户情感表达、淡化人际连接。他提出应合理运用AI，明确其辅助工具定位，通过内向反思与外向现实沟通，促进情感主体健康发育。

图13-胡金木教授作报告

桂林师范学院党委副书记、校长黎琼锋教授以“教育主体空间拓展视域下师范生数字素养框架建构”为主题分享见解。她梳理人机关系从“人为主导”到“人机协同”再到“人智共生”的三阶段演进，提出以人机交互、协同、共生为一级维度，以技术赋能与教育意义提升为二级维度的师范生数字素养框架。在实践中通过夯实技术基础、融入教育意义、遵循AI应用指南推进协同育人，最终实现人智共振。

图14-黎琼锋教授作报告

华南师范大学现代教育研究与开发中心主任肖绍明教授分享了题为“后人类时代人工智能和教育之心灵的深度融合”的报告，探讨智能劳动时代“后人类”的心理演变。他指出“后人类”是数字化带来的反思与超越，其心灵面临人机融合中介、AI心灵本质等核心问题。AI心理侧重形式化认知任务，与人类开放性心理存在本质区别，数字心灵已成为新的存在形态。报告提出人工智能哲学是心灵哲学分支，强调教育应关注人机心灵融合，以应对后人类时代的教育变革。

图15-肖绍明教授作报告

国家数字化学习工程技术研究中心副主任、华中师范大学吴龙凯教授以“人工智能时代主体教育的危机与守护”为题，剖析AI对人类主体地位的威胁与机遇。他将人工智能分为离身、具身、反身三类，分别指出其可能导致人类独立思考弱化、原生动力丧失、反思能力受挑战等问题。面对危机，他提出坚守人类主体性的三大坐标：守护身体健康、培养反思习惯、捍卫教育场景的复杂性。强调教师应坚守育人初心，让人类成为技术的批判者与掌控者，凸显主体教育思想在智能时代的重要意义。

图16-吴龙凯教授作报告

27日下午，五场分论坛以“学术报告+专业评议”的形式在文科综合楼四楼会议室同步举行。分论坛一由信阳师范大学周险峰教授、中南民族大学康翠萍教授主持，华中师范大学申国昌教授、岳伟教授评议；分论坛二由陕西师范大学王乐教授、湖南师范大学王卫华教授主持，华中师范大学程红艳教授、周小李教授评议；分论坛三由华中师范大学黄涛教授、罗祖兵教授主持，华中师范大学王建梁教授、姚林群教授评议；分论坛四由华中师范大学蔡迎旗教授、郑旭东教授主持，华中科技大学李伟教授、《湖南师范大学教育科学学报》万永奇编辑评议；分论坛五由华中师范大学蒲蕊教授、信阳师范大学杨建朝教授主持，华中师范大学张屹教授、《重庆高教研究》张海生副编审评议。分论坛聚焦主体教育理论的传承、创新、体系建设及实践变革等八大核心议题，与会学者就智能时代的机遇与挑战展开了深度的理论对话。汇报内容前沿，点评严谨专业，现场交流深入且学术研讨氛围浓厚。

下午的主旨报告由国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、华中师范大学研究生院院长雷万鹏教授主持。3位教育领域知名专家学者围绕主体教育守正创新与人的主体性守护等重要议题展开深刻阐释，呈现了三场兼具批判性、建设性与警示性的思想演讲。

图17-雷万鹏院长主持

北京师范大学康永久教授以“爱弥儿是真正的学习主体吗？——兼论自然教育背后那个严厉的卢梭”为题，对卢梭的自然教育理念进行了批判性重审。他指出，卢梭虽表面推崇儿童天性，实则通过“自然”之名施行严厉规训，将儿童严格限制在“自然秩序”赋予的能力边界内，其教育本质上是一种隐蔽的控制。康教授的解读引发在场学者对教育中自由与规训、天性解放与秩序约束关系的深度反思。

图18-康永久教授作报告

湖北大学靖国平教授在“迈向‘启智增慧’的主体教育”报告中指出，智能时代教育应超越知识传递，转向智慧启迪。他强调“化知为识、转识成智、启智生慧”三重境界，倡导教育应培养学生的理性智慧、价值智慧与实践智慧。靖教授还分享了多所中小学在智慧课程、课堂模式与校园文化方面的实践案例，展现了“启智增慧”在教育一线的生动探索。

图19-靖国平教授作报告

国家重大人才工程特聘教授、华中师范大学郭元祥教授以“数智时代谨防人的萎缩”为题，发出深刻警示。他指出，人工智能在拓展人类能力的同时，也可能导致人的语言贫乏、知识浅薄、理性退却与精神萎缩。郭教授援引柏拉图之问与奥维尔之问，强调教育必须坚守人的文化本质与社会本质，防止技术逻辑侵蚀人的主体性与创造性，呼吁教育应培养“具有哲学精神的学习者”和“文化意义上的完整的人”。

图20-郭元祥教授作报告

华中师范大学教育学院副院长田友谊教授主持大会闭幕式。各论坛代表依次上台，以高度凝练的汇报，呈现了一场围绕“主体教育”展开的多维度、深层次学术对话全景。

图21-田友谊副院长主持闭幕式

湖北师范大学何灿副教授、湖北商贸学院程胜军副校长、河南大学席宇晴博士、东北师范大学博士生赵洪瑶、西北师范大学硕士生卜润兰分别代表五个分论坛作汇报，系统总结了智能时代主体教育理论与实践的多维探索，涵盖了从技术赋能到人技共生、从教师主体性到学生主体生成等前沿议题。

图22-何灿副教授作分论坛总结

图23-湖北商贸学院副校长程胜军作分论坛总结

图24-席宇晴博士作分论坛总结

图25-博士生赵洪瑶作分论坛总结

图26-硕士生卜润兰作分论坛总结

华中师范大学涂艳国教授作大会学术总结。他回顾了华中师大主体教育研究几十年的薪火传承，梳理了全天主旨报告与分论坛讨论的多维视角与鲜明观点。涂艳国指出，智能时代既为主体教育带来新挑战，也提供了新条件与新机遇。面对未来，他倡导保持“对不确定的乐观”，并强调主体教育研究应从过去侧重“认识主体”“实践主体”，向更加关注“价值主体”深化，最终服务于“人的自由全面发展”这一根本教育使命。他鼓励所有教育学人从自我做起，成为自由而全面发展的主体。

图27-涂艳国教授作大会总结

大会围绕智能时代主体教育理论的机遇与挑战，主体教育与学科体系、教育教学、人才培养的关系等重要议题，展开了富有建设性的对话，彰显了教育学人回应时代需求、推动理论创新的主体担当。面向未来，具有中国特色、体现时代精神的主体教育理论仍有待学界同仁持续探索与推进。本次学术研讨会在热烈的掌声中圆满落幕。

图28-大会合照

图文记者：李芳

网站编辑：周苏

审读人：田友谊