教育学院2103班团支部讯（通讯员 胡家嘉）5月9日晚，教育学院融合教育质量提升系列讲座第四期于8207教室顺利开展。本次讲座邀请了北京市海淀区特殊教育中心主任王红霞作题为“渐进融合：特殊儿童‘渐进式’融合课程实施模式”，我院融合教育专业全体本科生集中聆听讲座，2103班胡鹤颜同学担任主持。

从现实出发，王红霞以一个案例作为引入讲述了什么是“渐进式”融合教育模式。当特殊孩子的特殊需要在普通学校得不到满足、特殊行为严重干扰到学习秩序、学校本身无法独立为其提供支持时，特教中心将采取此种模式帮助其融合。

“渐进式”融合教育模式分为“完全抽离-半抽离-逐步融合-完全融合”四个阶段。第一阶段是将特殊孩子完全从课堂抽离，转移到特教中心和资源教室进行个人训练，使其能够初步学会接受指令、建立规则意识。第二阶段是在特教中心和资源教室进行个人训练的同时尝试融入班级，多是在开放性课堂回归。第三阶段是仅在资源教室进行训练，尝试在更多方面融入班级。第四阶段则是完全融入班级。通过这种模式，不仅能够降低给孩子进行训练的成本，还能给孩子建立良好的行为基础，避免其日后因为同样的问题而被班级排斥。

王红霞分享了自己对融合教育中各类融合方式的看法。“教育安置并非特殊教育的核心，适合的课程与教学才能够促进学生最大限度的发展。”

接着，王红霞介绍了特殊儿童在普通班级适应的困难与问题以及特殊儿童给普通学校教育带来的压力。她谈到，特殊儿童常因其特殊行为干扰课堂秩序，给教师带来困惑和压力，也常导致家校冲突频发，此类问题在孤独症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍儿童身上最为明显。这暴露出当前普通学校融合教师师资不足的问题。针对这些问题，教师应该主动转变教育理念，将融合重心放在课程教学上。

王红霞以一位特殊儿童“小星”的案例，讲述了“渐进式”融合的历程，并引入了“渐进式”融合教育的课程实施模式。此类课堂实施模式分为开展学生能力评估、制定个性化方案（IEP）、安排课程计划、组织教学实施、开展个案研讨、六个步骤。其中最重要的两环是制定个性化方案和安排课程计划。个性化方案的内容包括学生基本信息、学年目标、资源教室训练课计划、学科计划四个方面。安排课程计划时，要考虑到课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价等多个方面来安排不同类型的课程。

王红霞还介绍了“渐进式”融合教育课程支持的策略，其中包括定期进行巡回指导、特教助理支持、任课教师支持、行为矫正技术等多种策略。结合这些支持策略实施“渐进式”课堂教学，能够对学生融合起到促进作用。

讲座接近尾声，同学们与王红霞进行了交流，王红霞对自己分享的内容进行了总结。“每个特殊学生的情况都是不同的，对他们来说没有最好的课程，只有最合适的课程。‘渐进式’融合教育课程在了解特殊学生基本能力的基础上设计个性化课程方案，为学生提供丰富多样的课程安排，并创编多样化的课程资源，采用团队协作的模式为特殊学生提供多元化的支持，能够较好地帮助特殊学生从不能融入到完全融入普通班级。希望更多的同学可以投身实践，促进实现融合教育发展目标。”

本次活动通过大量案例分析，帮助同学们以专业视角认识了“渐进式”融合教育模式，为同学们未来实践提供了宝贵的参考经验，解答了同学们对未来工作的困惑，对我院融合教育质量提升具有促进作用。

图文记者：胡家嘉

网站编辑：崔馨语

审读人：彭兴蓬