教育学院融媒体中心讯（通讯员 付佳琪 周湘玲）2021年3月26日晚18:30，华中师范大学教育学院课程与教学论专业硕士研究生第四期“学术月会”在田家炳502教室顺利举行。此次“学术月会”由陈佑清教授主讲《学习中心教学的建构》。参加此次活动的有教育学院课程与教学论专业的全体硕士研究生、博士研究生以及其他专业的部分硕士研究生、博士研究生，共100余人。

报告伊始，陈教授指出学习中心教学研究的基础，是对发展性教学的研究和对学习中心课堂建设的理论思考与行动探究。随后，陈教授从我国学习中心教学思想与实践的发展历程、学习中心教学的含义与特质、学习中心教学建构的学理依据和学习中心教学对教师教导作用的理解四个方面展开报告。

从关注学生学习的主体性，到突出学生某些环节的自学，再到教学全程突出学生自主学习，直至目前学习中心教学在国内的广泛推广，陈教授以时间为线索，通过讲述不同阶段教学探索与变革的典型案例，系统而深入地梳理了我国学习中心教学思想与实践逐步发展的历程。陈教授指出，学习中心教学绝不是子虚乌有的理论，它是在我国教学的探索与实践中逐步生成的。

在解析学习中心教学的含义与特质时，陈教授从教和学在教学过程中发挥的功能和占据的教学时空将教学区分为教师（讲授）中心教学和学生（学习）中心教学，并引导同学们通过理解教和学在教学中的功能差异及其联系来思考、总结学习中心教学基本特质，即“学为目的和本体、教为手段和条件”。

现代教学为何要以学生学习为中心？陈教授从学习中心教学建构的学理依据角度给出了答案。一方面，学习中心教学的过程是实现以发展为本的教学目标的必要条件，发展性教学一定是学习中心教学。另一方面，现代教学要将教学生“学会学习”当作教学的核心目标，学习中心教学是培育学生学会学习这一素养的基本途径。

关于学习中心教学中教师的作用，陈教授指出，学习中心教学基于教导的机制来理解教师的教导作用。学习中心教学理论重新界定了教师作用于学生学习活动的目的、功能、方式，是对传统教学论的巨大变革，也提示教师对学生学习活动的作用要进行多层面把握。

在互动环节，同学们积极思考，主动提问。其中，一名博士研究生认为学习中心教学与考试制度（教育评价体系）存在一定的冲突，因而对继续探索和实践学习中心教学表示担忧。针对这个问题，陈教授指出，教育研究不能以评价作为思考问题的导向，否则会产生许多局限。最后，陈教授对同学们提出了一点期望：理论研究要突破和引导教育现实，而不能被限制在教育现实的框架中。

20:30左右，陈教授的学术报告在同学们热烈的掌声中结束。同学们反映，陈教授的报告逻辑清晰、论证严谨，整个过程非常注重对同学们进行思维上的引导，层层递进，让人深受启发！

图文记者：付佳琪 周湘玲

网站编辑：常悦