个人简介：别敦荣，湖北洪湖人，1963年7月出生，华中师范大学教育学院1986级教育管理学硕士，现为厦门大学教育研究院教授、院长、博士生导师，兼任教育部本科教学评估专家委员会委员，全国教育专业学位教学指导委员会委员，山东省高等教育专家咨询委员会委员，中国高教学会院校研究会副理事长等。长期参与教育部高等教育政策咨询研究，主持国家级、省部级课题多项，曾经主持40余所大学战略与规划的编制，受邀为数百所大学作学术报告。曾赴法国、挪威、美国等10多个国家和港澳台地区参会、讲学和访学。在高等教育原理、高等教育管理、大学战略与规划、大学教学与评估等领域取得了丰硕的研究成果，出版了《世界一流大学教育理念》《高等教育管理探微》《大学管理与治理》《现代大学制度：原理与实践》等30多部著作，发表了300多篇学术论文。

桂子求学 启航学术之路

1986年9月，别敦荣考入华中师范大学教育学院（时为教育科学研究所，后与教育系合并成立教育学院），师从著名教育管理学家萧宗六教授，学习教育管理。最初，别敦荣没有念研究生的想法，当他本科二年级时，突然认识到毕业后深造念研究生可能是他实现人生理想的最现实选择。在进行专业选择时，他曾先后考虑过外国语言文学、政治经济学和法学，后来在老师的指导下选定了教育学。由于本科专业是英美语言文学，与教育学大相径庭，别敦荣便在完成本科繁重学业的同时，自学教育学。那段时间，他几乎借阅了湖大图书馆所有的教育学著作，还到教育管理专修科（师范学院的前身）修习了两三门课。

在选择报考学校时，别敦荣毫不犹豫地选择了华中师范大学。初试很顺利，他如愿拿到了复试通知书。由于初试之前没有见过萧宗六教授，别敦荣和靖国平便想在复试之前去拜访一下，除了礼节上的拜望，他们也更想切身了解导师的为人作风。与萧宗六教授的第一次见面牢牢印在了他的心里：“翟老师和靖老师与萧老师寒暄之后，我做了自我介绍。我说完后，萧老师讲了两句话：‘你先参加复试，考试完了再说。’”等入了师门、对导师有了更多了解后，他才明白，这就是萧教授的风格：凡事直奔主题、言简意赅。

三年的硕士学习，母校和萧教授给予了别敦荣最大的自主学习空间。师门主要开展自主学习，在学期初布置课程学习任务，期中有一两次讨论，考试都以论文的方式进行。三年学习期间，别敦荣跟着萧教授去过北京、成都、南宁、重庆等地参加全国性学术研讨会。几次会议下来，他不仅了解了教育管理研究的前沿发展，而且熟悉了全国教育管理研究的主要专家学者，这对他的学术成长意义非凡。

别敦荣回忆，萧教授在对他们的培养上很宽松灵活，几乎没有硬性规定和要求。萧教授鼓励学生自己多做研究，在平时的交流中经常询问学生做了什么研究、有什么问题。在萧教授的鼓励下，他坚持自己找题目做研究，尤其是在参加了几次学术会议后，他逐渐对研究工作更有感觉，也更有积极性。在参加了在湖北荆州举行的一次职业中学管理研讨会后，别敦荣根据在会上了解到的情况和平时阅读文献的积累，撰写了一篇关于职业中学办学定位的文章，并将它寄给了《教育与职业》编辑部，不久就收到了用稿通知。别敦荣回忆道：“这是我硕士期间在公开期刊发表的第一篇学术论文，它的发表给了我更大的研究和写作动力。”

跨界入职 奠定发展方向

毕业前夕，萧教授询问别敦荣想不想留校，其实，他的第一想法是进入社会，到党政部门去历练，但当时的情形不允许，他就答应了萧教授。过了几天，萧教授告诉他，教育部中南地区教育管理干部培训中心（中南班）需要教师，可以去试试。他没有预约，直接找到了中南班常务副主任黄锦汉教授办公室，向黄教授表明了求职的意愿。黄教授询问了他的一些情况，当场告诉他毕业后就来中南班上班。

别敦荣六月从华师毕业，七月就在中南班入职了。九月新学期开学，他负责两门课程教学任务：一门是“英语”；另一门是“高等教育管理”。别敦荣对教“英语”倒不担心，他本科学英语，并且毕业实习是在湖北大学面向本科生教授英语，有一点教学经验。但“高等教育管理”对他来说却是全新的，与他硕士期间学习和研究的学科差别非常大。并且，别敦荣还了解到，中南班实际上是一个高校管理干部培训中心，这就意味着他的工作要“跨界”了。事实上，也正是这次跨界改变了他的人生路径，使得高等教育学成为他职业生涯专注和专攻的学科领域。

别敦荣的初次跨界尝试就遇到了障碍，甚至说道：“入职后的第一轮教学工作简直可以说是‘失利’了”。当时，为了把“高等教育管理”这门课教好，别敦荣几乎投入了整个暑假的时间用来准备教学。但由于难度较大，内容较深，即便这样努力，他到了开学的时候还只准备好了“高等教育管理”前四五次课的讲义，开学后只好边上课边准备讲义。别敦荣阅读了大量相关书籍后整理出来了一部分教学内容，也尽量做到了脱稿讲授，所以刚开始还勉强可以应付。但到学期中的时候，他实在来不及准备教学内容了，只好对照着讲义讲课。这下学员不干了，他们向领导反映别敦荣对教学内容不熟悉，照本宣科，理论与实际脱节。领导找别敦荣了解情况，他承认了学员们反映的是事实，也谈了为什么会这样。谈话后，领导表示理解，还给了他一些安慰和鼓励，并说要去做学员的工作。

这以后，别敦荣更努力备课，虚心求教，不断充实教学内容，学员再没有抱怨。这件事，也成为了别敦荣日后努力工作、严谨待生的深刻“教训”。

教学相长 成就学术风格

从1989年与干训结缘到现在，时间已经过去30多年。除了极少数几个时间段因特殊事务没有参与中南班的教学外，其他绝大多数年份别敦荣都在岗上，承担了数量不等的教学工作。有时候多一些，有时候少一些，不论多少，他都高度重视，排出恰当的时间去上课。

高校干训是一个大事业，也是一个教学相长的学术交流论坛。通过参与中南班教学工作，别敦荣获得了与高校干部交流沟通的机会，他们反映的高校办学中的问题和他们的期待往往成为他研究的主题。同时，别敦荣会在教学和讲座中给予一些针对性的指导，包括探讨解决问题的思路，分析问题产生的根源，提供国内外相关工作的经验教训。得益于在中南班获得的经验，别敦荣的很大一部分研究工作是为高校领导和管理干部服务的，可以说他的学术成就离不开中南班这个实践的大课堂。这也是为什么很多人看了别敦荣的研究论文、听了上课或讲座报告后，认为他的文章和报告接地气、能解渴的原因。

因此，每当别敦荣在中南班任教，领导和老师们表示感谢时，别敦荣都跟他们讲，其实应该是他要向他们和中南班的学员们表示谢意，是他们让他找到了学术研究的意义，也是他们让他明白了什么样的学术和学问才是受欢迎的。别敦荣说：“毫不夸张地说，是中南班成就了我的学术风格。”

桂子山不大，但容量却很大，能海纳天下学子；桂子山不高，却令人无限敬仰，是桂子山民心中不朽的丰碑。尽管别敦荣已经工作多年，他却从未中断与华中师范大学的关系，直到现在仍与母校母院保持着密切联系。他对桂子山的一草一木仍充盈着深厚的情感，每次回到桂子山的时候，都会情不自禁地回忆起过往的工作和生活情景。于他而言，母校犹如一壶甘甜的佳酿，时间越久越让人回味无穷。

（本文已经校友审阅）

图文记者：张鉴 吴凯

网站编辑：崔馨语

审读人：黄玉新