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个人简介：黎世法，男，1936年生，江西南昌人。1955年至1959年就读于华中师范学院教育学专业。湖北大学教育学院教授，异步教育学创始人，著名教育改革家，国务院特殊津贴专家，《异步教学研究》杂志主编。现任湖北大学异步教学研究和推广中心主任、湖北大学异步教学研究会理事长。主要从事基础教育理论和教学方式研究。

“学生如何学好功课，是我要解决的问题。”

1979年，是黎世法开始进行现代教育理论与教学方法实验研究的第一个年头。黎世法认为：“学生如何学好功课，老师如何指导好学生学好功课是我要解决的问题。”这就是研究的起点和初衷。黎世法的研究就是为了解决一个教育实践中长期难以攻破的问题，找出帮助学生学习、教师教学的方法策略，开拓出一套适用性强的教学法。

从1979年10月至1981年1月，黎世法开展了有关中学生学习方法的调查研究。学习方法是决定学习效果的关键因素，以此作为研究的切入点，黎世法怀着直面问题的勇气和解决问题的决心，承担起了一个教育工作者和优秀共产党员的责任与担当，投入了调查。他的调查研究绝不是仅仅局限于书本和文献中二手资料的收集：“研究教育学与教育心理学的热点问题不是从书本到书本，而是要深入到中小学中去调查研究。”尽管那时的他需要承担起完成学校教学任务的职责，但是他还是每天骑着自行车前往中小学进行实地调研。带着这样严谨务实的研究之心，带着“学生为什么学不好功课”的问题，黎世法跑遍了武汉三镇，走访了武汉的43所中学、11所小学，调查、研究了10000多名学生的学习过程。学生的学习过程具有多种个体变化，但是再多的变化也离不开其本质，尤其在优秀学生身上，黎世法更是看到了学习经验中存在的规律和共性——每个优秀中学生的基本学习过程具有十个有序的前后联系紧密的学习环节，大致可以划分为制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、改正错误、系统小结、课外学习、记忆巩固、学习检查。其中，主要的学习环节有六个，即课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、改正错误、系统小结。为了把经验条理化和规律化，从而形成具有借鉴意义和推广意义的方法策略，黎世法将学生具体的成功学习经验由两百多整理成一百多条，接着不断进行归纳概括，最终将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素，总结得出学生学习的“六步学习法”——自学、启发、复习、作业、改错、小结。

“只要理论是科学的，方法是有效的，问题就能解决。”

总结出“六步学习法”只是调查的第一步。1981年2月至1984年12月，黎世法继续进行研究和大规模实验。他进一步发现，教师对学生的学习进行有效指导的过程可以概括为“五步指导过程”，简称“五步指导法”，并有效应用于教学的过程中。他提出了：“教学方式一定要适合学情的基本教学规律。”黎世法进而将教师的“五步指导过程”与学生的“六步学习过程”综合起来，可以构成“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”），从而构建了教学相互结合的教学新体制，使“学生的学”与“教师的教”实现了有效统一。这揭示的是教学的一般规律，是一种具有普遍意义的指导教学的教学理论方法，是教学活动的方法论，而不是一种具体的教学方法。在这种教学理论的指导下，为完成某种教学任务，具体的教学方式和方法可以从实际出发千变万化，能够突破传统课堂教学的格局，是对教学结构的系统改革，具有一定的理论价值和启发意义。

1985年1月至1989年6月，黎世法提出最优化教学方式和教学理论，属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论，并创造性地提出了区别于传统“同步教学”课堂授课的“异步教学法”。黎世法将其命名为“异步教学方式”和“异步教学理论”。异步教学法是一种能体现学生的学习过程以及学生在老师指导下进行自主学习的现代个性化教学理论和培养模式。据黎世法介绍，异步教学是在继承古代社会的个别教学和近代社会的同步教学的合理因素，摒弃了他们的弊端，并在借鉴了当代国内外的一些教学改革的优秀成果的基础上，从我国的教育实际出发而构建了具有自己的质的规定性的一种现代个性化教学方式。

1987年7月至今，黎世法重点研究学生的自主教育过程，将教学活动和教育活动统一起来，体现了知识的产生和发展过程，表明了学生学习知识和技能的过程，同时也是培养学生的能力、发展学生的智力，形成学生正确的情感态度和价值观的过程。他的最新研究成果《普通高中新课程异步教学实施系统》和《高等学校“三化”异步教学论》相继问世，引起了中等教育界和高等教育界的高度关注和强烈反响。

20世纪末至21世纪初，异步教学理论和方法传播到我国的香港和东南亚各国，据新华社和其他媒体报道，黎世法的教育科研成果，是我国第一个走出国门，被国际认可的教育品牌。黎世法也被邀请到香港和东南亚各国讲学，并被聘为香港和新加坡异步教学总指导。同时，也是中国与美国教学理论与方法学术研讨会中方的首席教育专家。

“用正确的理论和方法武装起来的老师和学生，就会变成巨大的脱困力量。”

实践是检验真理的唯一标准，异步教学改革不断在全国取得的丰硕成果，为异步教学的推广开辟了广阔的发展道路。自2001年秋季我国开始基础教育课程改革以来，黎世法深入到许多省市指导新课程教学，并先后被部分省、市国家级和省级课改实验区聘为新课程异步教学总指导，其主持的《中小学异步教学改革实验研究》项目，更是荣获了教育部教学改革优秀科研成果一等奖。他出版的《异步教育学》和《新课程异步教学方法论》两部专著，正在指导着我国部分省的国家级和许多省的省级基础教育课程改革实验区的新课程教学，取得了大面积提高教学质量的明显教学效果，真正解决了教学过程中学生学与教师教的难题。并被“光明日报”、“中国教育报”头版头条以及“人民日报”（海外版）、新华社、“新加坡联合早报”等媒体报道，在国内外产生广泛影响。目前，中国大陆有20多个省市自治区的上万所中小学正在进行新课程异步教学。新课程异步教学法，操作程序具体明确，深受广大中小学的教师和学生欢迎，它正在引领当前新课程教学的前进方向。

异步教学法的成功，从不代表着黎世法的教学研究停歇步伐。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》提出：“要为每一个学生提供适合的教育。”这也正是黎世法所思所想，与他进行研究的最终目标完全相符。“如今有个新任务落在我的肩上。”这是黎世法当时的心情。他认为，“十三五”期间国家致力于为贫困群众经济脱贫，而他则要致力于用适合教育法进行“教育扶贫”，帮助中小学对学习感到困难的学生摆脱困境，成为学习的主人。肩负着教育扶贫的使命与担当，黎世法从2011年开始了他的“适合教育”的研究与实验。从“异步教育”到“适合教育”，他说：“要不断研究有意义的问题，要有发展，科学研究不能停留，要沿着你的思路往前推进。”黎世法教授结合我国基础教育改革的具体实践，借鉴国内外现代教育改革的先进理念和方法，从我国经济社会和时代发展对多样化高素质创新人才的需求出发，创造性构建了“为每个学生提供适合的教育”的“适合教育法”。“适合教育法”主要由学生自主学习方式、老师为学生服务的个性化工作和导学方式、个性化的考评方式这“三式”和按需教育制度这“一制”构成，指明了使每个学生成为更优秀的自己的基本途径，保证了每个学生成为更优秀的自己的基本制度。可以说，“适合教育法”是“异步教学法”的升级版。

黎世法在重视对教育实践研究的同时，十分重视教育理论和教学方式的创新。他先后出版了《学生学习的科学方法》、《异步课堂教学的理论和方法》、《新课程异步教学方法论》、等10多部专著和一部《异步教学多媒体软件》。此外，他还发表了《人类社会教学方式发展的三个阶段》、《当前新课程教学的主要矛盾和存在的主要问题》等30余篇论文。

心系教育勤助学，推陈出新寻良法。思想思路向前进，理论实践同促生。在教育的学术理论和实践研究道路上，为了推动教育领域的发展，黎世法从未停歇前进的脚步，用岁月书写进步的篇章。

图文记者：陈祯盈 戴逸文

网站编辑：张萌

审读人：黄玉新